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第四篇体育教学评价与案例分析(合格)

时间:2019-10-02 19:35  作者:admin  来源:未知  查看:  
内容摘要:第四篇体育教学评价与案例分析(合格)_教育学_高等教育_教育专区。教资体育专业课 第四篇 体育教学评价 目 录 目录 第一章 体育教学评价简述 第二章 初中体育与健康课程的学习评价 第三章 体 教资体育专业课 第四篇 体育教学评价 目 录 目录 第一章 体育教学...

  第四篇体育教学评价与案例分析(合格)_教育学_高等教育_教育专区。教资体育专业课 第四篇 体育教学评价 目 录 目录 第一章 体育教学评价简述 第二章 初中体育与健康课程的学习评价 第三章 体

  教资体育专业课 第四篇 体育教学评价 目 录 目录 第一章 体育教学评价简述 第二章 初中体育与健康课程的学习评价 第三章 体育教师教学评价 第一章 体育教学评价简述 目 录 目录 第一节 体育教学评价的功能与构成要因 第二节 体育教学评价的类型 第一节 体育教学评价的功能与构成要因 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 本节的体育教学评价的功能与体育教学评价的基本构成要因 两个知识点均是重点知识。 2. 预计简答题和单项选择题可能会成为本节的主要考查形式。 在案例分析题中有可能会运用到本节知识。 一、体育教学评价的功能 (一)导向功能 (二)激励功能 (三)诊断功能 (四)调节功能 (五)教育功能 二 、 体 育 教 学 评 价 的 基 本 构 成 要 因 二、体育教学评价的基本构成要因 (一)体育教学评价的目的——为什么评 体育教学评价的目的主要有:1. 选拔 2. 发展 3. 甄别 4. 激励 (二)体育教学评价的主体——谁来评 (三)体育教学评价的内容——评什么 体育教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程 的评价。因此,体育教学评价有两个核心环节:对教师教学工作(教 学设计、组织、实施等)的评价,即教师教学评价;对学生学习效果 的评价,即考试与测验。 (四)体育教学评价的技术和手段——怎么评 【线年上半年)体育教学评价的实质是( A. 价值判断 C. 内容考核 B. 量评工作 D. 量评工作和价值判断 ) 【答案】D 【解析】体育教学评价是教育评价的一个组成部分, 是一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体 育教育目标为依据,运用有效的评价技技术与手段,对 体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较,并 给与价值判断的过程。 【线年下半年)如何评价体育课的教学效果? 【参考答案】 教师教学效果评价,又称教学质量评价或教师教学水平评价, 是教学评价的一个重要组成部分,它既体现在体育教学的全过程。也 体现在学生体育知识与技术的掌握、健康水平的提高、锻炼习惯的养 成等多个方面,还包括学生对教师教学的满意程度,体育教学效果具 体体现在如下方面:一是按照《课程标准》的要求,使学生掌握相应 的体育知识、体育技能;二是通过体育教学使学生在健康水平和情 感、态度及信心等方面有所提高,学生个体需求得到满足;三是通过 体育教学培养学生体育锻炼的习惯,为终身从事体育打下基础。 【 线年上半年)简述体育教学评价的要素。 【参考答案】 (1)为什么评——体育教学评价的目的。 (2)谁来评——体育教学评价的主体。 (3)评什么——体育教学评价的内容。 (4)怎么评——体育教学评价的技术和手段。 第二节 体育教学评价的类型 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 本节不同的分类方法所包含的教学评价方法均是重点学习内 容,单项选择题是已经出现过的考查形式。 2. 单项选择题依然会是本节知识点考查的主要形式,不排除简 答题作为新的考查题型出现,在案例分析中也有可能会运用到本节 知识点。 一 、 综 合 评 价 和 单 项 评 价 一、综合评价和单项评价 根据评价所涉及的内容对象的多少,把体育教学评价分为综合的 评价和单项的评价。 (一)综合评价 综合评价是指对某一学校整个体育教学活动进行完整的、系统的 评价。在单项评价的基础上才能完成综合评价。 (二)单项评价 单项评价是指对体育教学活动的某个侧面进行评价,如对学生学 业的评价、对教师教法的评价。需从整体把握体育教学,否则影响单 项评价结果的科学解释。 二 、 主 观 评 价 和 客 观 评 价 二、主观评价和客观评价 (一)主观评价 从教学评价运用的方式看,有以评价者通过听课、谈话,以主观 体验方式而进行的主观性评价。 (二)客观评价 通过客观的测量和测验手机资料而坐出的客观性评价。 从结果显示的信息特征看,又有定性评价和定量评价之分。 三 、 定 性 评 价 和 定 量 评 价 三、定性评价和定量评价 (一)定性评价 定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文 献资料的观察和分析,直接对评价对象做出定性结论的价值判断,如评 出等级、写出评语等。定性评价是利用知识、经验和判断,进行评审和 比较的方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。 定性分析比较适用于:对被评价对象内隐的观念、意识分忻,优 缺点的详细描述;对典型个案的深入研究;对文献档案信息的汇总和归 纳,对发展过程的原因探讨。 ( 二 ) 定 量 评 级 价 (二)定量评级价 定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象 从“量”的角度做出结果的价值判断。例如,运用测量与统计的方 法,对评价对象的特性用数值进行描述和判断。 定量评价比较适用于对可测特征精确而客观的描述;从样本推断 总体,对群体的状态进行综述;评比和选拔。 在实际的教学评价中,往往是通过主观和客观、定性和定量结合 而进行评价,单一评价方式很少。 四 、 相 对 评 价 、 绝 对 评 价 和 个 体 内 差 异 评 价 四 、相对评价、绝对评价和个体内差异评价 依据体育教学评价的标准不同,分为相对评价、绝对评价和个体 内差异评价。 (一)绝对评价 绝对评价是在评价对象的集合之外确定一个标准,这个标准被称 为客观标准,评价时把评价对象与客观标准进行比较,从而判断其优 劣。绝对评价是目标参照性测试,通常是依据教学目标或课程标准来 测量学生学习成绩,判断学生是否达到了要求。 ( 二 ) 相 对 评 价 (二)相对评价 相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准, 然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所 处的相对位置。相对评价适用于了解学生之间的差异或比较不同群体 间学习成绩的优劣,便于学生在相互比较中判断自已的位置,激发竞 争意识。但它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化,因而易使 评价标准偏离教学目标,未必能反映教学目标的要求,因而,在为改 进教学方案提供依据方面有局限性。 ( 三 ) 个 体 内 差 异 评 价 (三)个体内差异评价 个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平 为标准,判断其发展状况的评价方法。在这种方法中,评价对象 只与自身状况加以比较,包括自身现在成绩同过去成绩的比较, 以及自身不同侧面的比较(如将学业测验结果与智能测验结果相 比较,根据二者的相关程度确定学生的努力程度等)。它常与绝 对评价、相对评价结合使用。 五 、 诊 断 性 评 价 、 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 五、诊断性评价、形成性评价和终结性评价 根据评价在教学过程中不同作用的特征,将评价分为诊断性评 价、形成性评价和终结性评价。 (一)诊断性评价 诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开 始之前,为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价, 可以了解学生学习的准备情况,也可以了解学生学习困难的原因, 由此决定对学生的因材施教。 ( 二 ) 形 成 性 评 价 (二)形成性评价 形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完 善而进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情 况、存在问题等,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。形成性评 价可在教学过程中频繁进行,如一单元活动结束时的评估,一个章节后 的小测验等。形成性评价对提高教学质量有重要作用。其作用主要有 二:一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。 ( 三 ) 终 结 性 评 价 (三)终结性评价 评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况,教师和学 生可以根据反馈信息修订计划,调整教学的行为,从而有效的工作以 达到所规定的目标,这就是评价所发挥的终结性作用。终结性评价又 称事后评价。一般是在教学活动告一段落时,为把握最终的活动成果 而进行的评价。例如学期结束或学年结束各门学科的考核、考试,目 的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。终结性评价注 重的是教与学的结果,借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定。 【真题演练】 【线年上半年)初中毕业班学生的体质测试评价属于( )。 A. 差异性评价 C. 形成性评价 B. 绝对评价 D. 相对评价 【答案】B 【真题演练】 【线年下半年)学生体育课学习成绩评定常采用的方法 是()。 A. 定量评定 C. 因人而异 B. 定性评定 D. 定性评定与定量评定相结合 【答案】D 第二章 初中体育与健康课程的学习评价 目 录 目录 第一节 体育教学评价简述 第二节 初中体育与健康课程学习评价的内容与实施 第二节 高中体育与健康课程学习评价的内容与实施 第一节 体育教学评价简述 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 体育学习评价的目的、原则、特点均是本节的主要学习内容。 2. 学生体育学习评价的基本要求是次重点。 3. 预计会以单项选择题、简答题的形式进行考查。 一 、 体 育 学 习 评 价 的 目 的 一、体育学习评价的目的 1. 体育学习评价 指评价主体依据体育与健康课程标准,制定具体的教学目标, 并通过测验、测量、观察、问卷等多种方法对学生的学习情况进行系 统分析和综合判断,并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。 2 . 体 育 学 习 评 价 的 目 的 2. 体育学习评价的目的 教师在确定体育与健康学习评价的目标时,应关注以下几个方面: ( 1)了解学生的体育与健康学习和发展情况,以及达到学习目标 的程度,为制订下一步教学计划做好准备。 ( 2)判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其原因,以 便改进教学。 ( 3 )发现学生的体育与健康学习潜能,为学生提供展示自己能 力、水平和个性的机会,鼓励和促进学生进步与发展。 (4)培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。 二 、 体 育 学 习 评 价 的 原 则 二、体育学习评价的原则 (一)教育性原则 (二)科学性原则 (三)动态性原则 (四)伦理性原则 教师在表达、解释和应用评价信息的过程中,要尊重学生,采取 人性化的评价方式,保护学生的权利、人格和自尊,尽量不要运用不 适当的语言评价学生的身高、体型、动作美感等话题。 三 、 体 育 学 习 评 价 的 特 点 三、体育学习评价的特点 (一)体育学习效果易受先天差异影响 (二)体育学习评价视角的多样性 (三)体育教学评价的即时性 (四)客观因素对体育教学评价结果的影响 四 、 学 生 体 育 学 习 评 价 的 基 本 要 求 四、学生体育学习评价的基本要求 (一)评价内容体系要全面,具有可选择性 (二)学习评价内容与教学内容统一 (三)评价方法要关注学生的个休差异及进步与发展 (四)实现评价主体的多元性 第二节 初中体育与健康课程 学习评价的内容与实施 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 本节学习评价的内容与实施均是主要学习内容。 2. 预计单项选择、简答题这两种题型的考查概率较高, 学习时要注意细节。 一 、 初 中 体 育 与 健 康 课 程 学 习 评 价 的 内 容 一、初中体育与健康课程学习评价的内容 体育知识:是人们对于体育的现象、事实以及其规律的认识,是 人们在长期的实践中积累起来的经验的概年念和总结。 运动技能:在初中阶段,要求学生基本掌握一两项球类运动的技 战术、几项主要田径运动技能及一两项地域性运动项目,并能完成一两 套武术套路、舞蹈或健美操和技巧项目或器械体操动作。 身体素质:《课程标准》中所指体质的评价与运动能力的考核有 密切关系,运动能力可以反映学生的体质状况。如心肺耐力、柔韧性、 肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。 学 习 情 感 与 态 度 学习情感与态度: 学习情感与态度是体育学习评价的重要内容,学生体育学习 中的情感态度和价值观的培养,是一个由知识与技能的学习过程 承载的启发、渗透和感染的过程。教师要把情感态度价值观的培 养有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中,使其成为教学的灵 魂,使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观。 二 、 初 中 体 育 与 健 康 课 程 学 习 评 价 的 实 施 二、初中体育与健康课程学习评价的实施 诊断性评价 作用:识别学生学习中的利弊、长短 主要目的:确定补救措施、合理分组、因材施教 时间:体育教学开始前 方法:定量、定性评价 重点:素质、过程 主体:教师 工具:测量、技评、观察、交流 标准:绝对标准为主 内容:学习新任务所需的身体素质与运动技能及情感条件等 形 成 性 评 价 形成性评价 作用:确定学习效果 主要目的:提供反馈、改进教与学的过程 时间:体育课堂、单元、学期教学过程中 主体:教师、学生共同参与 方法:定性评价为主 战术的评价等 重点:过程 标准:相对标准为主 工具:观察、技评、测量 内容:某体育课或某单元中参与、情感态度、运动技 终 结 性 评 价 终结性评价 作用:评定最终学习成绩 主要目的:了解学生达成目标的程度,为后续教与学提供信息 时间:学期、学年结束或某项运动项目学习结束 主体:教师为主,学生为辅 工具:资料回溯、技评、测量等 方法:定量、定性评价 内容:某学期或学年的体育教学内容:体育知识、技能、身体素质等。 重点:结果 标准:绝对标准兼顾个体内差标准 【真题演练】 【线下半年初中)体育课堂中应从哪些方面评价学生 的情意表现。 【参考答案】 学生情意表现评价的内容主要包括学生的情绪调控能力、自信心 和意志表现。 情绪调控要包括:了解自己的情绪、驾驭自己的情绪、识 别、接纳他人的情绪、调控他人的情绪。 自信心:相信自身能够完成一项教学任务,并勇于接受,积极参 与课堂。 意志表现:特别在耐力性训练和比赛中,培养学生坚持不懈的精 神,比赛中坚强不屈勇于奋斗。 第二节 高中体育与健康课程 学习评价的内容与实施 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 本节学习评价的内容与实施均是主要学习内容。 2. 预计单项选择、简答题这两种题型的考查概率较高, 学习时要注意细节。 一 、 高 中 体 育 与 健 康 课 程 学 习 评 价 的 内 容 一、高中体育与健康课程学习评价的内容 (一)体能的评定 发展体能是高中体育与健康课程重要的学习内容之一。因而,将 其作为学生体育学习成绩进行评定时,重视与健康有关的体能评价, 既要有与运动技能有关的体能评价,还要有与健康有关的体能评价。 如既要有速度、力量等运动素质的评价,还要有心肺耐力,柔韧性、 身体成分等与健康有关的素质评价。 除了要关注体能素质评价内容外,还要关注与学生所选运动技能 项目有关的体能指标进行评价。 ( 二 ) 体 育 与 健 康 知 识 和 技 能 的 评 定 (二)体育与健康知识和技能的评定 高中生的体育学习的速度和水平受体育与健康知识与技能掌握水 平的影响,因此,我们也要关注对学生体育与健康知识与技能的评级。 高中体育与健康课程实行的是选项教学,因此评价学生的运动技 能时,要针对学生所选运动项目进行评价。 (三)学习态度的评价 体育与健康课程的重要目标是要树立学生对体育与健康的的正确 认识,形成正确积极的体育态度,培养运动爱好和专长,养成锻炼身体 的习惯,为实现终身体育奠定基础。因此,学习态度也是评价学生体育 与健康课程学习成绩的内容之一。 ( 四 ) 情 意 表 现 与 合 作 精 神 的 评 定 (四)情意表现与合作精神的评定 情意表现:能否展示胆怯、自卑,充满自信地进行体育与健康活 动;能否敢于和善于客服各种主、客观困难与障碍,挑战自我、战胜 自我,坚持不懈地位达成体育学习目标而努力;能否善于运用体育活 动等手段较好地调控自己的情绪等。 合作精神:能否理解和尊重他人,并在体育课程的学习过程中表 现出良好的人际交往能力与合作精神;能否努力承担在小组学习与练 习中的责任;能否遵守规则、尊重裁判;能不急胜负,赞扬对手;能 否认真分析失败原因,不埋怨他人等。 ( 五 ) 健 康 行 为 的 评 价 (五)健康行为的评价 高中体育与健康课程要求每一位学生都要进行健康教育专题系列 的学习,注重培养学生的健康意识,促进良好生活方式的形成。因 而,学生的健康行为也是体育学习评价的内容之一。 二 、 高 中 体 育 与 健 康 课 程 学 习 评 价 的 实 施 二、高中体育与健康课程学习评价的实施 (一)高中体育学习评价方法的选择 1. 定量评价与定性评价结合 定量评价主要是通过体育测验,如学生的身体素质、运动技能、 运动能力的测验,对学生的运动能力或身体素质的达标程度进行分数 评定。 定性评价一般是对学生的体育学习情况给予等级制评定。 2 . 终 结 性 评 价 与 过 程 性 评 价 结 合 2. 终结性评价与过程性评价结合 终结性评价是在教学活动结束对进行的一次性评价,目的是考查 学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学结果,是 为了判定最终的学习成果,并做出成绩评定。 过程性评价是在教学过程中,为使学习效果更好而对学生学习的 各个方面不断地进行评价,它有助于及时了解学生学习的进展情况、 存在问题,以便及时反馈和有效调整教学过程。 (二)高中体育学习评价标准的制定 1. 绝对性评价与相对性评价相结合 绝对性评价是把群体中每一成员的某个指标逐一与绝对性标准对照, 给出一个绝对成绩,从而判断其优势。 相对评价是先建立一个评价基准,然后把各个评价对象逐一与基准相 比较来判断其优势。相对性评价中的评价基准有横向评价基准和纵向评价 基准两种。横向评价基准是在被评价对象的群体或集合中建立起来的,如 学习成绩的平均值等;纵向评价基准是指被评价对象过去的成绩水平,即 学习成绩的初始值,如入学成绩等,以纵向评价基准进行的个体比较,通 常又称为个体内差异评价。 ( 二 ) 高 中 体 育 学 习 评 价 标 准 的 制 定 2 . 采 用 技 评 和 达 标 相 结 合 来 制 定 体 育 学 习 评 价 标 准 2. 采用技评和达标相结合来制定体育学习评价标准 技评,www.89456.com即运动技术评定,是指按照技术原理与技术规格的要求,对 学生掌握运动技术的程度进行评定,学生每达到一个技术层次就有一种 相对应的评定成绩。 技评基本上还处于定性阶段,对学生完成技术动作的评定主要是通 过教师的主观评定。要从强化评价的反馈与激励功能出发,结合具体运 动项目,抓住主要技术环节中动作是否正确合理,不过分追求技术细 节,同时,结合达标、练习表现等,将定性与定量评价结合起来,效果 更好。 3 . 实 现 评 价 主 体 的 多 元 化 3. 实现评价主体的多元化 《课程标准》强调对学生的学习成绩进行评价时,既要有教师的 评价,还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价,或 家长对学生的评价等,从而实现学习评价主体的多元化。 在编制学生自评或互评表时,要尽量选择贴近学生体育学习实际 的、可观察的、可操作性强的指标进行评价,以便于学生能更好地理 解评价内容,使评价结果更为准确。 第三章 体育教师教学评价 目 录 目录 第一节 体育教师教学评价简述 第二节 体育教师教学评价的方法 第三节 体育教师教学评价反思 第一节 体育教师教学评价简述 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 体育教师教学评价与体育教师评价的关系、体育教 师教学评价的内容这两个知识点是本节的重点内容。 2. 体育教师教学评价的核心理念与评价指标体系是次 重点内容。 3. 预计单项选择题与简答题是主要考查题型。 一 、 体 育 教 师 教 学 评 价 与 体 育 教 师 评 价 的 关 系 一、体育教师教学评价与体育教师评价的关系 体育教师教学评价是体育教师评价的从属概念,是体育教师评 价的核心组成部分。体育教师评价是对教师的专业素质和专业发展 能力、教师在教学活动中的表现和效果做出价值判断的活动过程, 其目的在于促进教师的专业发展。体育教师教学评价是对教师的教 学准备、教学过程、教学效果进行价值判断的过程,是引导体育教 师改进教学工作、提高教学质量的活动。在教的活动中,教师教的 行为是教学活动的中心,也是教师教学评价关注的主要内容。 体 育 教 师 评 价 概 念 群 体育教师评价概念群 体育教师专业素质评价: (1)专业道德评价 (2)专业知识评价 (3)专业能力评价 (4)身心素质评价 (5)专业潜能评价 体育教师专业发展评价: (1)促进新教师成长的评价 (2)促进教师专业发展的评 (3)援助教师的评价 体育教师教学表现和效果评价: (1)教学准备 (2)教学过程 (3)教学效果 二 、 体 育 教 师 教 学 评 价 的 核 心 理 念 二、体育教师教学评价的核心理念 (一)体育教师教学评价的目的是激励教师不断改进教学工作 (二)体育教师教学评价必须基于协商参与 三、体育教师教学评价内容 (一)教学准备:是指教师在课堂教学前所要处理问题的行为。教 师教学准备过程,主要是看体育课程标准和教学目标的要求,熟悉教 三 、 体 育 教 师 教 学 评 价 内 容 材内容,了解学生情况,设计教学任务,选择教学内容、确定教学策 略、选择教学方法和教学组织设计的准备情况、教学评价等。 (二)教学过程:教学实施阶段是教学过程的主体部分,它对整个 体育教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中,教师根据学 生运动技能的掌握情况,讲解、示范运动技战术,做到因材施教;学 生在教师的指导下学、练相应的运动技战术,达到增强学生体质、发 展身体素质和提高自信心的目的。 ( 三 ) 教 学 效 果 (三)教学效果 教师教学效果评价,又称教学质量评价或教师教学水平评价,是 教学评价的一个重要组成部分,它既体现在体育教学的全过程。也体 现在学生体育知识与技术的掌握、健康水平的提高、锻炼习惯的养成 等多个方面,还包括学生对教师教学的满意程度,体育教学效果具体 体现在如下方面: 1. 按照《课程标准》的要求,使学生掌握相应的体 育知识、体育技能。 2. 通过体育教学使学生在健康水平和情感、态度 及信心等方面有所提高,学生个体需求得到满足。 3. 通过体育教学培 养学生体育锻炼的习惯,为终身从事体育打下基础。 四 、 体 育 教 师 教 学 评 价 指 标 体 系 四、体育教师教学评价指标体系 (一)教学评价表的一级指标 “教学目标”、“教材处理”、“教学内容”、“教学方法”、 “课堂结构”、“课堂气氛”、“教学素质”、“教学效果”等多项 内容。 (二)教师教学评价二级指标 教学理念、教学文件、条件与设施、学生水平分析、教学目标、 教学内容、教学方法、教学组织、运动知识技能掌握、健康水平的提 高、锻炼习惯的养成、满意度。 ( 三 ) 教 师 教 学 评 价 三 级 指 标 (三)教师教学评价三级指标 从以教为本到主体参与、从知识本位到注重发展、从单向灌输到 激发动机、从静态预设到动态生成。 教学大纲的合理性、单元划分合理准确、学年学期计划准确、教 案书写工整表达清晰、器材满足教学需求、场地安排布局合理。 根据本校特点的创新、体育意识与态度、身体素质水平、锻炼情 绪水平、技术技能水平。 教学目标设计的针对性、知识和技能目标可观察、增进健康目标 的可测量、情感态度目标的行为特点。 教 师 教 学 评 价 三 级 指 标 精选内容具有针对性、难易度适宜重点突出、内容丰富符合本 校情况、传统内容与新兴项目结合。 知识与技能体现连贯性、动机的激发和兴趣的培养、示范动作 规范正确优美、讲解清晰明确有感染力、注重个体差异,因材施教、 关注学习方法指导与培养、纠正错误及时有效。 采用现代化直观教教师主导和学生主体发挥、课程结构与运动 负荷合理、有效利用时间与空间、课堂氛围与学生情绪表现。 第二节 体育教师教学评价的方法 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 体育教师教学评价的几种方法均是本节重点内容。 2. 出题形式可能会是单项选择题、简答题这两种题型居多。 一 、 教 师 自 我 评 价 一、教师自我评价 评价内容:教学目标的可操作性、教材化、教学方法的恰当性、 教学效果、教学风格。 评价方法:自省、教学评语、教学日记、案例分析。 评价手段:教学目标、过程的回顾、听取学生意见、听取评课专 家意见、微格教学等。 二 、 同 行 专 家 评 价 二、同行专家评价 体育教学评价是一项专业性强的工作,需要专门的学科知识来保 证评价的信度和效度,同行专家评价是一种扎根于教学实践的评价, 能够扩展和加深评价内容,揭示教学中的实质问题,结果的可信度很 高,具有较强的权威性,能提高评价的信誉程度。同行专家评价还有 利于教学评价与教师专业发展密切结合,突出了评价的诊断、调节和 激励功能,促进全体教师的专业成长。同行专家评价多采用“公开 课”、“观摩课”、“评议课”的形式。 三 、 学 生 评 价 三、学生评价 学生是体育教学的直接参与者,体育学习的主体,对教师的教 学态度、业务水平、教学行为和能力等方面都有感性的认识,在一 定程度上了解教师教学中的优缺点,有一定的发言权。学生对教师 教学的评价是现代教育理念倡导和重视的评价方式,通常采取学生 评教、评课、反馈、六合同彩开奖结果,建议、要求等方法。 【真题演练】 【线年下半年)简述体育教师自我评价的内容、方法和手段。 【参考答案】 评价内容:教学目标的可操作性、教材化、教学方法的恰当 性、教学效果、教学风格。 评价方法:自省、教学评语、教学日记、案例分析。 评价手段:教学目标、过程的回顾、听取学生意见、听取评课 专家意见、微格教学等。 第三节 体育教师教学评价反思 【 大 纲 解 读 】 【大纲解读】 1. 教学反思的意义、内容、类型、形式是本节的重点内容。 2. 教学反思的内涵、原则、水平、操作策略以及过程是次重 点内容。 3. 出现过的考查题型为单项选择题,预计这一题型依然会是 主要题型,但简答题也能成为新的考查题型出现。 一 、 教 学 反 思 的 内 涵 一、教学反思的内涵 教学反思指教师为了实现有效教学,在教师教学反思倾向性的支 持下,对已经发生的或正在发生的教学活动或这些活动背后的理论、 假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,在思考过程 中,能够发现、清晰表达所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法来 解决问题的过程。 体 育 教 师 教 学 反 思 的 内 涵 应 具 有 以 下 几 个 特 点 : 体育教师教学反思的内涵应具有以下几个特点: (1)教学反思是教育研究; (2)教学反思是对体育教学的再认识过程; ( 3)教学反思的目的不仅在于解决体育教学问题,更在于实现体 育教师的专业发展; (4)教学反思包括思考认识过程和相应的实践探究活动; (5)教学反思的内容为体育教学观念和教学活动; (6)教学反思是体育教师的自我意识与调控。 二 、 教 学 反 思 的 意 义 二、教学反思的意义 1. 教学反思促进体育教师专业成长 美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长 = 经验+反思。而反思后面再加上“行动跟进”,更能体现教学反思重在 在“行动”中实现教师专业发展的内涵。 2. 教学反思是体育理论与教学实践的桥梁 三、 教学 反思 的原 则 三、教学反思的原则 1. 开放性原则 教学反思的内容和方式是开放的。 2. 自主性原则 强调教学反思能力的培养,主要靠教师自身的主观努力,发 挥主动性思维。 3. 实践性原则 四 、 教 学 反 思 的 内 容 四、教学反思的内容 教学是由教师、学生、教学内容、教学媒体这四大基本要素组 成,因而教学反思的主要内容也包括这 4个部分。体育教师的教学理念 先进与否,将直接影响其体育教学的效果。教学理念决定教学的行 为。教师作为教学活动的基本要素之一,首先要经常对自我进行反 思,自我的反思最主要是对教学理念的反思。 体育教学内容是达成教学目标的载体,教学方法是实现教学目标 的手段。教学对象是教师进行反思活动中的主要内容,体育教师的教 学对象不是无生命的自然物质材料,而是具有思想、感情、个性和主 动性、独立性、发展性的活生生的人。 五 、 教 学 反 思 的 类 型 五、教学反思的类型 教学反思的重点是对整个课堂教学过程的反思 ,从时间顺序来 看,课堂教学可以分为“目标”、“实施”、“评价”三个连续的教 学过程。按照这三个教学过程,我们将教学反思也分为三类: 1. 课堂教学前的教学反思,教师在进行教学之前,结合以往的教 学经验,对教学内容再次梳理,使教学成为一种自觉的实践过程; 2. 课堂教学中的教学反思,教师在进行课堂教学阶段,对某些教 学现象、环节及时敏锐剖析,确保教学高质量、高效率地进行; 3. 课堂教学后的教学反思,教师对整个教学阶段的总结性反思, 可以扬长避短,使优秀的教学经验上升为实践理论。 六、教学反思的水平 第一阶段:教学技术水平。教师所关注的是“怎么解决”、“怎 么做”,关心的是达到目标的手段,重视手段的效果和效率,不能思考 其背后原因。 第二阶段:原因分析水平—“准反思水平”。教师能够透过教学 行为层面来分析行为背后的原因,目的在于探讨或澄清个人对行为的理 解,考虑行为背后的原因、意义。 第三阶段:价值判断水平—“真正的反思水平”。教师反思是考 虑道德的、伦理的标准,并在广泛的社会、政治、经济的背景下来审视 这些问题,并揭露潜藏于这些问题中的意识形态,以引导改革。 六 、 教 学 反 思 的 水 平 七 、 教 学 反 思 的 操 作 策 略 七、教学反思的操作策略 教学反思的操作策略有: 1. 用理想的眼光看现实的教学 2. 用发展的眼光看过去的情况 3. 用遗憾的眼光看成功的结果 4. 用辩证的眼光看失误的问题 5. 用陌生的眼光看熟悉的经验 八 、 教 学 反 思 的 过 程 八、教学反思的过程 杜威从思维角度出发,指出教学反思一般思维历程,“暗示— 问题— 假设 一 推理 一行 动验 证 一预 测” 等解 决问 题的 “ 六个阶 段”,这六个阶段并不是按一定的次序一个接一个地出现。相反, 在真正的思维中,每个阶段都有助于一种暗示的形成。体育教师教 学反思过程实质就是“发现问题一探究问题一解决问题”三阶段螺 旋式上升的过程。 九 、 教 学 反 思 的 形 式 九、教学反思的形式 1. 文本式反思 文本式反思包括教学后记,反思日记等形式。规范的教学后记、 日记应包括:教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语 和期望等。 反思日记可以分为三栏:第一栏对教学中包含问题的教学事件进 行详细、务实地描述;第二栏谈谈自己的看法和体验,提出问题;第 三栏可以提出改进的教学建议。教师不但应将自己教学中的诸多感悟 记下来,还要特别牢记日记中提到的专题性问题和改进建议,以真正 促进教师的成长。 2 . 言 语 式 反 思 2. 言语式反思 言语式反思可采取与同事、专家交流,听取学生意见等形式。以与 同事交流教学反思为例,与同事交流需要两个条件:一要有外部环境的 支持,主要是来自学校的支持;二要有一种民主、平等对线. 多媒体式反思 多媒体式反思包括网络教研、教学录像、录音等信息化反思方式。 考虑体育学科教学的特点,教学录像式反思适合运用于体育教学反思。 【真题演练】 【线年下半年)教师写课后小结(教学反思)工作,其 性质属于( )。 B. 教师对授课过程的评价 D. 学生对学习过程的评价 A. 学生对授课过程的评价 C. 教师对学习过程的评价 【答案】B 【 线下半年初中)某高校实习生张老师来到东风路中学初 一( 3)班实习。通过近一个月的实习,张老师的教学能力得到 了一定的提升,但是实习指导老师发现,张老师在体育课教学还 明显存在教学组织动作示范方向的问题,图 1是指导老师在张老 师教蹲踞式起跑时拍摄的一张纪实照片,请仔细观察图片回答下 列问题。 问题: (1)指出分析该教学场景中存在的问题。 (2)针对张老师教学中存在的问题提出改进意见。 【 真 题 演 练 】 【参考答案】 (1)示范位置应在中间,侧面示范,起跑器的利用;纪律涣 散,不利于观察,不利于调动学生积极性。侧面示范:教师侧向 学生站立示范,有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动 作,如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。 ( 2 )对于张老师在教学中存在的问题 , 建议在讲解“各就位”、 “预备”“鸣枪”的时候张老师应该处于学生的中间位置,尽可能使每 一位学生都能够看到蹲踞式起跑的全过程。同时建议张老师在做示范的 时候应该注意以下几个方面:速度:为了帮助学生建立完整正确的动作 表象,一般情况下可用常规速度予以示范,但为了突出显示动作结构的 某些环节时,则应采取慢速示范。距离:根据完成动作示范的活动范 【 参 考 答 案 】 围、学生人数和安全需要等恰当的选择学生观察动作的距离。视线:学 生视线与动作示范越接近垂直越有利观察,学生观察动作示范的队形不 宜拉的太宽,学生多时可以让学生排成若干横队观看示范,并避免横队 前列的学生遮挡后列学生视线。示意图工具教学,扇形或圆形的组织形 式观察,体育委员进行辅助示范,增加起跑器学习。 感谢大家 Thank you